- Guía

En esta web encontrarán una sección denominada Canal Conferencia, donde podrán escuchar la conferencia magistral del Dr. Rojas Marcos:

"CONTEXTOS DE AYER Y DE HOY EN RELACIÓN AL TDAH"

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MOCIÓN SOBRE EL TDAH EN EL SENADO.

Como miembros de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad FEAADAH , se ha presentado en el Senado la siguiente moción sobre el TDAH, como petición al gobierno:
1- La inclusión de los fármacos indicados en el tratamiento especifico del T.D.A.H. (Actualmente el Metilfenidato y Atomoxetina y las innovaciones farmacoterapéutica que puedan surgir) en el grupo de fármacos de aportación reducida de los beneficiarios.
2- La puesta en marcha de protocolos para la inclusión y actuación conjunta de las administraciones implicadas (Sanidad y Política Social, Educación y Justicia) en el tratamiento, prevención y abordaje de las complicaciones de los pacientes con T.D.A.H.
3- Pedir el aumento de la dotación de medios económicos y humanos a las unidades de tratamiento psicoterapéutico del T.D.A.H. en todas las Comunidades Autónomas dentro del Consejo Interterritorial de Salud.
4- Pedir el aumento de medios económicos y humanos para los Servicios de Orientación Educativa y Psicopedagógica de los colegios de infantil y primaria e institutos de educación secundaria (EOEPs y Departamentos de Orientación) así como otros servicios de atención a la diversidad de las Consejerías de Educación que apoyen en la integración psicopedagógica de los alumnos con T.D.A.H. en el ámbito educativo
Esperamos conseguir en este año un avance para los derechos de estos niños.

MANEJO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN EN EL AULA DE CLASE.

Tulia Ocampo Gaviria Neuropsicopedagoga especializada en dificultades en el aprendizaje

ENCUENTRAN NUEVAS ALTERACIONES EN EL CEREBRO RELACIONADAS CON EL TDAH.
Carmona S. et. Al. Biol. Psychiatry

Artículo publicado por Adana en su revista Adananews - Septiembre 2010

La educación y los problemas del desarrollo.

Guía de Actuación en la Escuela ante el Alumno con TDHA

¿CÓMO CONSEGUIR QUE UN NIÑO CON TDAH LLEGUE A LA UNIVERSIDAD?

Un estudio reciente realizado en ocho países, entre ellos España, ha revelado que el 91% de las familias con niños o niñas afectados por trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se sienten preocupadas poR el éxito académico de sus hijos y hasta el 63% manifiesta que su hijo con TDAH ha sido excluido de actividades sociales por la manifestación de sus síntomas. Y es que éste es el tema que más inquieta a los padres de niños afectados por el TDAH, la escolaridad de su hijo. No es de extrañar, ya que desde muy temprano reciben quejas del comportamiento del niño o niña y de su pobre evolución académica.

En muchos casos, estas quejas se inician desde el parvulario. Pero es en secundaria donde los problemas se agravan por la exigencia de un grado de madurez y un nivel de destrezas y conocimientos que ellos, aunque los tengan, no siempre manifiestan. En esta etapa, muchos niños con necesidades educativas especiales, sean por TDAH o por algún otro trastorno, tiran la toalla.

Para superar la infinidad de obstáculos que aparecen en el camino, lo primero es reconocer las dificultades que tiene estos niños. Muchos de ellos sufren de una discapacidad de la que algunos padres y muchos maestros no son conscientes.
Los que llegan hasta el bachillerato, en su mayoría, cuentan con el apoyo de su familia, con un buen equipo profesional y con un gran sentimiento personal de  superación y dedicación. Los dos años de bachillerato pueden ser muy gravosos; pocos profesionales en estos cursos conocen estos trastornos, y por tanto no quieren hacer ningún tipo de concesión. Pero algunos chicos, gracias a grandes dosis de comprensión y apoyo, pueden recibir la formación suficiente para acceder a as pruebas de selectividad.

Los estudios demuestran que la evolución de estos niños en la escuela varía notablemente en función de los conocimientos y experiencias de los profesores. En países cono EE.UU. o Finlandia se ha entendido que este es un factor clave y que se debe proporcionar al educador toda la ayuda que necesite para que estos niños obtengan el éxito esperado. En España, la realidad sigue siendo que mucho niños y adolescentes no tienen la oportunidad de acceder a una evaluación completa, a un diagnostico diferencial, ni a un tratamiento adecuado. Pero lo que no debería ser discutido es el derecho que deberían tener estos niños y jóvenes a acceder a los estudios universitarios.

Isabel Rubió
Presidenta de la Fundación ADANA

LO QUE AÚN NO SE HA CONSEGUIDO

Entorno adecuado. Aunque se sitúa a los alumnos en las primeras filas y los tutores encargados de vigilar los exámenes saben de qué alumnos se trata, las pruebas aún se hacen en aulas demasiado pobladas, cuando estos estudiantes rendirían más en clases más reducidas.

Distribución diferente de las pruebas. Los expertos recomiendan que los alumnos con TDAH puedan combinar las pruebas en función de su dificultad, es decir no hacer el mismo día lengua y matemáticas. De momento, tienen que seguir el orden establecidos: el primer día se concentran todas las de las áreas lingüísticas.

Modificación del estilo de evaluación. Desde la Fundación ADANA se pide que no tengan que hacer un sobreesfuerzo narrativo en las respuestas de los exámenes, por eso piden preguntas abiertas y otras de opción múltiple.

Evaluación. Este es el aspecto más importante de las demandas: las familias afectadas reclaman que la evaluación la realicen personas conocedoras del trastorno, sus repercusiones lingüísticas y dificultades para ordenar ideas.

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

Adaptaciones de acceso

JUSTIFICACIÓN
 
El TDAH es un trastorno de ejecución, de rendimiento, no de aprendizaje (Barkley 2005). Son alumnos con verdaderas dificultades para trabajar con lo que saben o han aprendido anteriormente lo que se refleja a la hora de demostrar los conocimientos adquiridos en el momento de ejecutar una prueba.

Sus principales dificultades son:
 
1.- Capacidad atencional mermada ante una tarea compleja y larga, lo que repercute en dificultades para estructurar, organizar y planificar la información.

2.- Pocas habilidades lingüísticas de narración escrita.

3.- Cometen  errores durante los exámenes a la hora de identificar las ideas relevantes y expresarlas de forma ordenada. El discurso es pobre, desorganizado, exento de aspectos importantes y con interferencias no relevantes.
 
4.- La impulsividad provoca la precipitación en las respuestas, dedicar poco tiempo a los aspectos importantes y demasiado a los detalles.

PROPUESTA DE ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON TDAH

ESPACIO Y TIEMPO

 * Aulas reducidas: proporcionar un espacio o entorno adecuado que facilite la atención (para disminuir los estímulos distractores).

 * Respetar el tiempo que el alumno necesita para realizar la prueba.

 * Marcadores de tiempo: Hacer recordatorios durante la prueba del   tiempo que queda.

 * Descansos: Dividir las pruebas en partes y hacer pequeños descansos entre prueba y prueba (cansancio y sobreesfuerzo provoca que cometan    errores y mala presentación).

DISTRIBUCION DE LAS PRUEBAS
 
* Modificar el orden establecido de la aplicación de las pruebas para que se puedan combinar en función de su dificultad.

SUPERVISION
*         Antes de empezar la prueba, leer en voz alta el examen y verificar que el alumno entiende las preguntas.
*         Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones.
*         Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo y supervisar que ha respondido todo antes de que entregue la prueba.   
*         Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención.

FORMATO
*         Intentar que el enunciado sea sencillo y concreto.

*         Destacar las palabras clave en negrita

*         Evitar dar más de una instrucción a la vez.

*         Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba: combinar preguntas abiertas y de opción múltiple.

*         Preguntas abiertas: ofrecer una guía de la estructura.

*         En las preguntas de respuesta corta dejar el espacio aproximado
para responder.

  
SISTEMA DE CORRECCION

Tener en cuenta el trastorno a la hora de corregir los exámenes y no perder la perspectiva de dificultad.  Los alumnos con TDAH deberían ser evaluados por personas con conocimientos sobre el trastorno para poder distinguir si nos encontramos ante un alumno con TDAH que no dispone de los conocimientos, de otro que presenta serias dificultades para demostrar lo que sabe.
                              

STILL - Asociación balear de padres de niños con TDAH
stilltdah@yahoo.es
www.still-tdah.com
Telf. 97 149 86 67 – Columba Suinaga

FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE AYUDA AL DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (f.e.a.a.)

Parece que por fin, ha llegado la hora del TDAH en el sistema educativo, al menos en los que a las competencias estatales se refiere. Así se nos dijos expresamente. Así se nos dijo expresamente.
Este afirmación se traduce en varias acciones concretas que el Ministerio se ha comprometido a materializar para las próximas convocatorias (las del curso próximo ya están hechas y cerradas).
Son las siguientes:

- Se contemplará de forma expresa y nominativa al TDAH en las convocatorias de becas para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Se contemplará de forma expresa y nominativa al TDAH en el Plan Proa (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo).